Jorge Borges

O currículo local: ponto de partida para novas aprendizagens? por Camões Gouveia | conferência

Onde se explora a necessidade de reformular os métodos de avaliação no ensino superior face à ascensão da inteligência artificial generativa. O autor defende que o foco deve transitar do produto final para a visibilidade do processo de aprendizagem, priorizando o raciocínio crítico e a autoria do aluno. Em vez de proibir a tecnologia, sugere-se a sua integração ética, recorrendo a estratégias como defesas orais, microtarefas e a reflexão sobre o uso de ferramentas digitais. Esta mudança de paradigma valoriza a capacidade de transferência de conhecimento e a resolução de problemas do mundo real, transformando o erro numa oportunidade pedagógica. Em última análise, a avaliação deve tornar-se um processo formativo e dialógico que comprove o desenvolvimento intelectual genuíno dos estudantes.

Onde se explora a necessidade de reformular os métodos de avaliação no ensino superior face à ascensão da inteligência artificial generativa. O autor defende que o foco deve transitar do produto final para a visibilidade do processo de aprendizagem, priorizando o raciocínio crítico e a autoria do aluno. Em vez de proibir a tecnologia, sugere-se a sua integração ética, recorrendo a estratégias como defesas orais, microtarefas e a reflexão sobre o uso de ferramentas digitais. Esta mudança de paradigma valoriza a capacidade de transferência de conhecimento e a resolução de problemas do mundo real, transformando o erro numa oportunidade pedagógica. Em última análise, a avaliação deve tornar-se um processo formativo e dialógico que comprove o desenvolvimento intelectual genuíno dos estudantes.

O Conselho Nacional de Educação (CNE) publicou um estudo que pode mudar profundamente a forma como organizamos os primeiros anos de escola em Portugal. O documento, elaborado pela 1.ª Comissão Especializada Permanente de Currículo e assinado por Jesus Maria Vaz Fernandes, Aldina Lobo e Ricardo Oliveira, sustenta as recomendações para uma reconfiguração curricular dos 6 aos 12 anos — ou seja, a criação de um ciclo único que integre o atual 1.º e 2.º ciclos do ensino básico.Trata-se de um estudo rigoroso, multidimensional e de leitura obrigatória para todos os que pensam a educação em Portugal.

Sobre o estudo do Conselho Nacional de Educação que analisa a pertinência da reestruturação do ensino básico em Portugal, focando-se na integração dos atuais 1.º e 2.º ciclos. Os autores examinam a evolução histórica do sistema educativo, apontando a falta de identidade e as disfunções pedagógicas do atual modelo de transição entre o 4.º e o 5.º ano. Através de uma análise comparativa internacional e de fundamentos da psicologia do desenvolvimento, o texto defende a criação de um ciclo único de seis anos (dos 6 aos 12 anos de idade). Esta mudança visa garantir a continuidade educativa, alinhar o país com as normas da UNESCO e promover o desenvolvimento integral dos alunos. O documento sustenta-se em contributos de peritos e em recomendações anteriores para propor um currículo mais coerente e flexível.

A proteção digital deixou de ser um luxo para se tornar uma obrigação ética e legal de qualquer instituição cultural. É com esta premissa que a Professora Ana Cecília Rocha Veiga, da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), lança o Manual de Cibersegurança e Privacidade de Dados para Instituições GLAM (versão 1.0, março de 2026), uma publicação gratuita, acessível e de enorme relevância para todos os que trabalham em galerias, bibliotecas, arquivos e museus.​

Criado a partir do manual, da autoria de Ana Cecília Rocha Veiga, que se foca na cibersegurança e privacidade de dados especificamente para o setor GLAM (galerias, bibliotecas, arquivos e museus). A obra oferece orientações práticas para colmatar a falta de recursos técnicos acessíveis a profissionais de cultura e informação, abordando desde a gestão de senhas até à proteção de repositórios digitais. O conteúdo destaca a importância de alinhar a preservação do património com as leis de proteção de dados, como a LGPD, face aos riscos crescentes de ataques informáticos. Além de checklists de segurança para dispositivos e redes sociais, o texto explora o impacto da Inteligência Artificial e a necessidade de planos de backup robustos. Vinculado à UFMG, o guia serve como uma ferramenta essencial para gestores que pretendem implementar boas práticas digitais e garantir a integridade das suas coleções e dados institucionais.

As diretrizes atualizadas de 2025 para citar inteligência artificial generativa utilizando o estilo APA, enfatizando a importância da transparência e da ética na investigação. A fonte esclarece que as ferramentas de IA devem ser referenciadas como software ou chats específicos, dependendo da sua recuperabilidade e utilidade para o leitor. O texto sublinha que a IA não possui autoria, sendo a responsabilidade final pela precisão e verificação de factos inteiramente do investigador humano. São apresentados cenários onde a citação é desnecessária, como no uso da IA como motor de busca ou integrada em programas comuns de edição. Por fim, recomenda-se a inclusão de uma declaração explícita sobre o uso destas tecnologias para garantir a integridade académica e evitar plágio ou desinformação.

Onde se apresenta um retrato detalhado de Francisco José Viegas, destacando a sua multifacetada carreira como jornalista, editor, escritor e político português. Os textos exploram a sua biografia, desde a formação académica em Estudos Portugueses até ao cargo de Secretário de Estado da Cultura, mencionando também a sua vasta colaboração na imprensa e na televisão. É dada uma ênfase particular à sua obra literária, marcada pela criação do icónico inspetor Jaime Ramos e pela conquista de prestigiados galardões, como o Prémio Fernando Namora. As fontes incluem ainda uma análise académica que examina a dimensão existencial e identitária dos seus romances policiais. No seu conjunto, o material revela como Viegas utiliza o género policial para investigar a memória coletiva e a melancolia da sociedade portuguesa contemporânea.

O autor Stephen Chen examina a obsessão moderna pelos rankings universitários nos Estados Unidos, contrastando esta competição desenfreada com os ensinamentos do filósofo chinês Laozi. Através da análise do "quadro de sucesso" nas famílias ásio-americanas, o texto revela como a busca constante por estatuto social e prestígio académico prejudica gravemente a saúde mental de pais e filhos. O artigo sugere que o texto clássico Daodejing oferece uma alternativa vital, incentivando a transição da comparação externa para a satisfação interior. Ao questionar a natureza cíclica do desejo, Chen propõe que a verdadeira felicidade reside no contentamento, libertando os indivíduos das pressões impostas pela sociedade. Esta perspetiva convida a uma reflexão profunda sobre o custo psicológico da ambição e a importância de definir o sucesso através de valores pessoais e autênticos.

Onde se explora como a identidade institucional atua como uma bússola essencial para as universidades num mundo acelerado pela inteligência artificial. O autor defende que, embora a tecnologia otimize tarefas, apenas um propósito claro e valores partilhados garantem que o progresso tenha uma direção estratégica e ética. Esta cultura organizacional promove a coesão interna entre docentes e molda o caráter dos alunos, oferecendo uma formação moral que ultrapassa a mera transmissão de dados. A identidade influencia decisões práticas, desde a alocação de recursos na investigação até às políticas de contratação, exigindo uma coerência absoluta entre o discurso e a prática. Por fim, argumenta-se que a excelência académica depende do compromisso com um bem social superior, distinguindo a verdadeira universidade de um simples modelo de negócio focado no lucro.

Onde se explora como a identidade institucional atua como uma bússola essencial para as universidades num mundo acelerado pela inteligência artificial. O autor defende que, embora a tecnologia otimize tarefas, apenas um propósito claro e valores partilhados garantem que o progresso tenha uma direção estratégica e ética. Esta cultura organizacional promove a coesão interna entre docentes e molda o caráter dos alunos, oferecendo uma formação moral que ultrapassa a mera transmissão de dados. A identidade influencia decisões práticas, desde a alocação de recursos na investigação até às políticas de contratação, exigindo uma coerência absoluta entre o discurso e a prática. Por fim, argumenta-se que a excelência académica depende do compromisso com um bem social superior, distinguindo a verdadeira universidade de um simples modelo de negócio focado no lucro.

O livro Educação para os Media em Prática, coordenado por Armanda P. M. Matos, surge como um recurso pedagógico essencial para promover a literacia digital e mediática em contextos escolares portugueses. A obra fundamenta-se nos resultados do projeto COMEDIG, propondo dez módulos temáticos que abordam desde o impacto social das mensagens até à análise crítica da publicidade e desinformação. O texto destaca a necessidade urgente de capacitar jovens e professores para um uso ético e racional das tecnologias, transformando consumidores passivos em "prosumidores" ativos e conscientes. Através de atividades práticas, o manual articula-se com o currículo nacional de Cidadania e Desenvolvimento, visando fortalecer a democracia na era digital. Esta publicação reflete um esforço colaborativo entre várias instituições de ensino superior para responder aos desafios da hiperconexão contemporânea.

O livro Educação para os Media em Prática, coordenado por Armanda P. M. Matos, surge como um recurso pedagógico essencial para promover a literacia digital e mediática em contextos escolares portugueses. A obra fundamenta-se nos resultados do projeto COMEDIG, propondo dez módulos temáticos que abordam desde o impacto social das mensagens até à análise crítica da publicidade e desinformação. O texto destaca a necessidade urgente de capacitar jovens e professores para um uso ético e racional das tecnologias, transformando consumidores passivos em "prosumidores" ativos e conscientes. Através de atividades práticas, o manual articula-se com o currículo nacional de Cidadania e Desenvolvimento, visando fortalecer a democracia na era digital. Esta publicação reflete um esforço colaborativo entre várias instituições de ensino superior para responder aos desafios da hiperconexão contemporânea.

Joaquim Guilherme Gomes Coelho, mais conhecido pelo pseudónimo Júlio Dinis, representa uma figura singular na literatura portuguesa do século XIX, situando-se numa posição única na transição entre o Romantismo e o Realismo. Com uma vida breve mas profundamente marcante, este médico-escritor portuense conseguiu criar uma obra que não só captou a essência da sociedade portuguesa da sua época, como também influenciou decisivamente as gerações literárias posteriores. A sua produção literária, caracterizada por um realismo moderado e otimista, oferece-nos hoje um retrato fiel e humanizado do Portugal oitocentista, contribuindo para a compreensão das transformações sociais, culturais e económicas que o país atravessava durante a segunda metade do século XIX.

Conjunto de recursos educativos focados na gramática da língua portuguesa, explorando detalhadamente as funções sintáticas. O foco principal incide na distinção entre os diversos tipos de modificadores, nomeadamente os de frase, de grupo verbal e de nome, este último subdividido em restritivo e apositivo. As fontes esclarecem que, enquanto o modificador do grupo verbal integra o predicado, o modificador de frase atua sobre toda a estrutura oracional para exprimir uma avaliação. Adicionalmente, são apresentados guias sobre outros componentes essenciais, como o sujeito, o vocativo e os complementos direto, indireto e oblíquo. O material utiliza exemplos práticos e exercícios para diferenciar elementos obrigatórios, selecionados pelo verbo, de constituintes facultativos e móveis. Em suma, estas fontes servem como um guia abrangente para o estudo da sintaxe no ensino básico e secundário.

Há 51 anos, no dia 11 de fevereiro, James McSill começou a trabalhar com histórias pela primeira vez. Desde então, percorreu dezenas de países, em todos os continentes, sempre a mergulhar naquilo que mais o apaixona: a arte de contar e de ouvir histórias. E pode dizer-se que, nos últimos dois anos e meio, algo mudou radicalmente. Surgiu um instrumento novo — a inteligência artificial — e ele tem transformado tudo aquilo que se faz nesta área. Mas McSill prefere chamar-lhe o que é: uma ferramenta. Uma faca que fala.

Uma reflexão de James sobre o impacto da inteligência artificial na arte de contar histórias e na identidade humana. O autor descreve a evolução de "mentes virtuais", diferenciando sistemas baseados em dados de novos modelos que aprendem organicamente como crianças. Ele defende que, embora a tecnologia seja um instrumento poderoso, a essência da narrativa e a capacidade de degustar experiências permanecem exclusivas dos seres humanos. James sublinha a importância das histórias base familiares e coletivas para a formação do indivíduo, alertando para a fragmentação social nas culturas individualistas. Por fim, o autor sustenta que a imperfeição humana é o que gera conexão real, sugerindo que o futuro exigirá transparência na distinção entre conteúdos originais, híbridos ou sintéticos.

Uma borboleta não é uma lagarta melhorada. É uma reconfiguração profunda da estrutura, da função e da forma de estar no mundo. Esta metáfora resume, com precisão, o desafio que se coloca hoje às bibliotecas escolares: não se trata de adotar novas ferramentas, mas de se reconfigurar nos seus propósitos, nas suas práticas e no papel dos profissionais que nelas trabalham.​

Uma borboleta não é uma lagarta melhorada. É uma reconfiguração profunda da estrutura, da função e da forma de estar no mundo. Esta metáfora resume, com precisão, o desafio que se coloca hoje às bibliotecas escolares: não se trata de adotar novas ferramentas, mas de se reconfigurar nos seus propósitos, nas suas práticas e no papel dos profissionais que nelas trabalham.​